Іноваційні технології
"Моральне виховання дітей дошкільного віку за літературною спадщиною В.О.Сухомлинського"
(ВИХОВАТЕЛЬ ДАЙНЕКО М.О.)
Спонукати малят пізнавати світ і серцем, і розумом , жити за законами добра і любові, поважати все, що нас оточує, - головні постулати морального виховання, до яких закликав В.О. Сухомлинський. Його твори, сповнені людяності й життєвої мудрості, допомагають відкривати дітям світ, формувати у них позитивне сприйняття довкілля і себе, моральні риси. Ідеї видатного вчителя стали актуальними для педагогів нашого закладу в роботі з дітьми дошкільного віку. Саме малу дитину ми ведемо в дорослий світ стежинами добра, надії і любові, які протоптують дитячі ніжки через безцінні твори В.О. Сухомлинського, його мудрі казки й оповідки, які ненав’язливо вчать прекрасного, справедливого ніжного й доброго.
| Казкові твори | Моральні норми |
| «Зайчик і місяць» | Дбайливе ставлення до тварин, чуйність, вдячність, небайдужість до чужої біди. |
| «Куди поспішали мурашки» | Товариськість, бажання допомагати один одному, турботливість. |
| «Їжачок» | Працьовитість, подільчивість, товариськість. |
| «Як білочка дятла врятувала» | Любов до мешканців природи, бажання піклуватися про них, чуйність, взаємодопомога, співчуття, жалість, товариськість, вдячність. |
| «Зайчик і горобина» | Взаємодопомога, товариськість. |
| «Весняний вітер» | Турботливе ставлення до природи, вміння помічати і оберігати її красу. |
| «Лисиччині ліхтарики» | Співчуття, турбота про інших, небайдужість. |
| «Одне-єдине в світі макове зернятко» | Вміння цінувати дружбу. |
| «Флейта і вітер» | Скромність,вміння цінувати свою працю і працю інших, душевність, доброта. |
| «Лисиця й миша» | Сміливість, винахідливість, рішучість. |
| «Хай будуть соловей і жук» | Мудрість, повага до оточуючих. |
|
Назва твору |
Виховна мета |
| «Крилата квітка» | Виховання радісного відчуття від спілкування з оточуючими.
|
| «Павучок-повзунець і Мурашка» | Виховання вміння розпізнавати реальні наміри в діях оточуючих.
|
| «Куди поспішали мурашки» | Виховання товариськості, бажання допомагати один одному, турботливості.
|
| «Вовк і Зайчата» | Виховання турботливого ставлення до літніх людей; навичок обережності.
|
| «Як Білочка Дятла врятувала» | Виховання вміння співчувати чужій біді, допомагати в скрутну хвилину.
|
| «Їжачок і Світлячок» | Виховання вміння думати не тільки про себе, а й про інших.
|
| «Фіалка і Бджілка» | Виховання відчуття радості від дружніх відносин, вміння застерігати від біди.
|
| «Журавель і Папуга» | Виховання любові до Батьківщини, бажання долати перешкоди заради повернення на рідну землю.
|
| «Мурашка-мандрівниця» | Виховання бажання засуджувати лінь, осіб, що хочуть існувати за рахунок інших.
|
| «Лисиня-першокласник» | Виховування правдивості, чесності, вміння виправляти свої помилки.
|
| «Ґавеня і Соловей» | Виховання любові до мами, вміння співчувати, надавати посильну допомогу тим, хто потребує допомоги.
|
| «Орач і Кріт»
| Виховання відчуття різниці між колективним характером праці людей і особистісним у тварин. |
Літературний світ Василя Сухомлинського в ЗДО – це невичерпне джерело:
- розвитку соціально – емоційної сфери дітей;
- розвитку особистих якостей, які зумовлюють моральну поведінку, формування якостей, які необхідні для спілкування, оволодіння уміннями встановлювати контакти при спілкуванні;
- створення атмосфери радості, «як джерела оптимістичної впевненості дитини в своїх силах», без чого «неможливе розкриття природних схильностей, здібностей, обдарувань».
- навчання дітей емоційно–естетично сприймати навколишній світ, сприяння розвитку дитячої уяви та фантазії;
- пробудження вміння бачити, захоплюватись і цінувати прекрасне у всьому: природі, творах мистецтва;
- утвердження духовних, національних почуттів, адже «розум людини, що формується, вбирає в себе ідеологію і психіку народу, його переконання, традиції, інтелектуальну, моральну, естетичну культуру»;
- заохочення дітей до складання казок, віршів, оповідань;
- формування випередженого бачення позитивного або негативного негативного наслідку вчинку, засвоєння правил поведінки у конкретній життєвій ситуації.
Впровадження окремих методів педагогіки М.Монтессорі у вихованні дітей раннього віку
Вихователь: Катерина Прилуцька., група «Сонечко»
Основна мета методики – розвивати особистість дитини з раннього віку в цілому через моторну, сенсорну та інтелектуальну активність.
Завдання, які вирішує методика Монтессорі, залежать від віку дитини та її індивідуальних можливостей, але в основному спрямовані на:
- розвиток самостійності дитини і тим самим розвиток самовпевненості та самооцінки, слухняності;
- розвиток довготривалої концентрації уваги під час роботи;
- розвиток моторної сфери, зокрема формування аналізу та контролю власних рухів;
- формування навичок самообслуговування;
- розвиток уміння організовувати свою діяльність;
- розвиток сенсорної сфери, формування всіх відчуттів дитини, надавати можливість пізнавати оточуючий світ за допомогою власних сприймань;
- розвиток пізнавальних процесів;
- розвиток мовлення, поетапне оволодіння навичками письма та читання;
- формування математичних уявлень;
- формування зразків позитивної соціальної поведінки, соціальна адаптація.
У вирішенні основних завдань методики велике значення має дидактичний матеріал, розроблений М. Монтессорі. Вона помітила, що більшість дітей навчаються не шляхом запам'ятовування того, що вони почули від вихователів, а шляхом конкретного досвіду та прямої взаємодії з навколишнім середовищем.
Суть технології впровадження – це створення предметно-ігрового середовища, у якому малюки зможуть найповніше реалізувати свої природні здібності та задатки, розкрити свій потенціал. За педагогікою М.Монтессорі діяльність дитини повинна бути самостійною та вільною у виборі занять та матеріалів для гри, але це неможливо в умовах державного закладу дошкільної освіти.
У своїй роботі я використовую самонавчальні засоби-матеріали, з якими діти працюють, наслідуючи вихователя, діючи за зразком, а потім виконуючи завдання самостійно. Індивідуалізація розвитку малят реалізується за рахунок взаємодії з різними видами матеріалів, з урахуванням права вибору дітей, природних потреб та вікових особливостей. Для цього були зроблені дидактичні ігри у групу «Знайди тінь» - за темами: ферма, осінь, «Половинки» - за темами: овочі, фрукти, зима, осінь, «Більший/менший» - свійські тварини, овочі та фрукти, а також на цю тему зроблено пальчиковий театр на казку «Три ведмеді», д/г «Кришечки» - викладання кольорових кришечок у пусті отвори.
Основа сенсорного розвитку дітей раннього віку – це природа, створені людиною речі, довкілля та оточення. Під час занять та при зміні режимних моментів малюки вчаться навичкам самообслуговування, трьохлітні діти допомагають дворічним і прикладом, і дією.
